Формування наскрізних умінь у молодших школярів в умовах позашкільних навчальних закладів
DOI:
https://doi.org/10.33989/2524-2474.2025.2.73Ключові слова:
креативність, критичне мислення, позашкільна освіта, соціально-емоційний розвиток, цифрова грамотністьАнотація
Наскрізні уміння розглядаються як ключовий компонент розвитку молодого покоління, що підтверджується положеннями міжнародних документів та національних освітніх реформ України. Необхідність формування наскрізних умінь в українських школярів початкової школи набула особливої актуальності в контексті інтеграції України до європейського освітнього простору. Метою дослідження було визначення критеріїв оцінювання наскрізних умінь молодших школярів на прикладі Комунального закладу-центру позашкільної роботи Путивльської міської ради і Конотопського ліцею №7 імені Григорія Гуляницького Конотопської міської ради Сумської області та аналіз результатів моніторингу їх сформованості. У дослідженні було застосовано комплексний методологічний підхід, що поєднує аналіз наукових джерел, емпіричне вивчення сформованості наскрізних умінь у молодших школярів та експертне оцінювання рівня цих умінь у школярів педагогами. За результатами аналізу наукової літератури було уточнено сутність поняття «наскрізні вміння» у контексті розвитку ключових компетентностей учнів початкових класів, а також обґрунтовано значення позашкільної освіти для формування цих навичок і здатності молодших школярів застосовувати знання в практичних ситуаціях. На основі результатів методики експертного оцінювання, проведеного серед учителів та вихователів початкових класів, було визначено такі п’ять основних критеріїв оцінювання наскрізних умінь здобувачів початкової освіти: креативність, соціально- емоційний розвиток, комунікативна компетентність, критичне мислення та застосування знань у життєвих ситуаціях. Було представлено приклади педагогічних практик, які сприяють формуванню зазначених умінь, а також окреслено умови, за яких ці практики є найбільш ефективними для розвитку молодших школярів. Дослідження підкреслило значущість позашкільної освіти як простору для розвитку компетентної особистості молодшого школяра. Практична значущість дослідження полягає в можливості застосування результатів педагогами позашкільних навчальних закладів та вчителями початкових класів з метою подальшого розвитку наскрізних умінь молодших школярів в умовах позашкільних навчальних закладів.
Посилання
Alzahrani, M., Alharbi, M., & Alodwani, A. (2019). The effect of social-emotional competence on children academic achievement and behavioral development. International Education Studies, 12(12), 141-149. doi: 10.5539/ies.v12n12p141.
Bilous, O. (2025). Features of the development of soft skills in primary school teachers: Results of an empirical study. UNESCO Chair Journal Lifelong Professional Education in the XXI Century, 1(11), 155-172. doi: 10.35387/ucj.1(11).2025.0010.
Birhan, W., Shiferaw, G., Amsalu, A., Tamiru, M., & Tiruye, H. (2021). Exploring the context of teaching character education to children in preprimary and primary schools. Social Sciences & Humanities Open, 4(1), article number 100171. doi: 10.1016/j.ssaho.2021.100171.
Bruine de Bruin, W., Parker, A.M., & Fischhoff, B. (2020). Decision-making competence: More than intelligence? Current Directions in Psychological Science, 29(2), 186-192. doi: 10.1177/0963721420901592.
CASEL’S SEL Framework. (2020). What are the core competence areas and where are they promoted? Retrieved from https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020.
Chau, C.I., Tsui, Y.Y., & Cheng, C. (2019). Gamification for internet gaming disorder prevention: Evaluation of a wise IT-use (WIT) program for Hong Kong primary students. Frontiers in Psychology, 10, article number 2468. doi: 10.3389/fpsyg.2019.02468.
Chicote-Beato, M., González-Víllora, S., Bodoque-Osma, A.R., & Navarro, R. (2024). Cyberbullying intervention and prevention programmes in primary education (6 to 12 years): A systematic review. Aggression and Violent Behavior, 77, article number 101938. doi: 10.1016/j.avb.2024.101938.
Han, A., Krieger, F., & Greiff, S. (2021). Collaboration analytics need more comprehensive models and methods. Journal of Learning Analytics, 8(1), 13-29. doi: 10.18608/jla.2021.7288.
Hrona, N., Vyshnyk, O., & Pinchuk, I. (2022). Soft skills development in future primary school teacher’s training. Educational Challenges, 27(2), 79-90. doi: 10.34142/2709-7986.2022.27.2.06.
Joksimovic, S., Siemens, G., Wang, Y.E., San Pedro, M.O.Z., & Way, J. (2020). Editorial: Beyond cognitive ability. Journal of Learning Analytics, 7(1), 1-4. doi: 10.18608/jla.2020.71.1.
Kaspar, K.L., & Massey, S.L. (2023). Implementing social‑emotional learning in the elementary classroom. Early Childhood Education Journal, 51, 641-650. doi: 10.1007/s10643-022-01324-3.
Kostikova, I., & Viediernikova, T. (2023). Online teaching and learning, extracurricular activities at the university in wartime in Ukraine. Tréma, 60. doi: 10.4000/trema.8525.
Law of Ukraine No. 38-39 “On Education”. (2017, July). Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua.
Linnik, O., Hrynevych, L., & Staragina, I. (2022). Diagnosing soft skills in primary school students within the context of the New Ukrainian School reform. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 14(4), 18-35. doi: 10.18662/rrem/14.4Sup1/657.
Lipman, M. (1976). Philosophy for children. New York: Wiley.
Ministry of Education and Science of Ukraine. (2016). Conceptual principles of secondary school reform. Retrieved from https://mon.gov.ua.
Mustafa, G., Glavee-Geo, R., & Schaathun, H.G. (2025). Digital competence in primary school in Giske municipality: A change management perspective. In Økonomisk utdanning og forskning i Ålesund (pp. 158-179). Oslo: Scandinavian University Press.
OECD. (2021). Beyond academic learning: First results from the survey of social and emotional skills. Retrieved from https://www.oecd.org.
Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine No. 87 “On Approval of the State Standard of Primary Education”. (2018, February). Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua.
Sala, A., Punie, Y., Garkov, V., & Cabrera Giraldez, M. (2020). LifeComp: The European framework for personal, social and learning to learn key competence. Retrieved from https://publications.jrc.ec.europa.eu.
The World Medical Association. (2024). Declaration of Helsinki – ethical principles for medical research involving human subjects. Retrieved from https://www.wma.net.
UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. Retrieved from https://www.unesco.org.
World Economic Forum. (2024). The global risks report 2024. 19th Edition. Retrieved from https://www3.weforum.org.
Yevtushenko, N., Tverdokhliebova, N., & Ponomarenko, O. (2023). Using artificial intelligence technologies to predict and identify the educational process. In D. Schicchi, D. Taibi & M. Temperini (Eds.), Proceedings of the first international workshop on high-performance artificial intelligence systems in education co-located with 22nd international conference of the Italian association for artificial intelligence (Vol. 3605). Rome: CEUR Workshop Proceedings.
Zanchi, P., & Zampini, L. (2021). The narrative competence task: A standardized test to assess children’s narrative skills. European Journal of Psychological Assessment, 37(1), 15-22. doi: 10.1027/1015-5759/a000569.
ISSN 
ISSN 
